師德教育 | 警示案例（一）
日期：2023-03-23 10:22:08 發布人：黨建園地 瀏覽量：15
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為不斷加強《新時代高校教師職業行為十項準則》（以下簡稱“十項準則”）宣傳教育，切實增強廣大教師踐行職業行為準則的思想自覺和行動自覺，特推出師德教育之警示案例專欄，通過梳理教育部公開曝光的違反教師職業行為十項準則典型案例，以案明理，以案釋規，幫助大家更加準確地理解把握“十項準則”，樹牢師德規范，堅守行為底線，做以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的楷模。
某高校教師梁某某長期在網絡上發布和轉發錯誤言論問題。2019年至2020年期間，梁某某通過微博、推特等網絡平臺多次發布和轉發錯誤言論。
九江學院教師朱某某在網上發表不當言論問題。2021年4月，朱某某在微信群發表不當言論，散布不良信息。由上述2個案例，我們可以看出：
案例一當中，梁某某的行為嚴重違反了《新時代高校教師職業行為十項準則》第一、二項規定。
案例二當中，朱某某的行為違反了《新時代高校教師職業行為十項準則》第一項規定。
依照“十項準則”，梁某某與朱某某違背了愛國守法要求，發表了對黨和國家方針政策的錯誤言論。
案例一：根據《中華人民共和國教師法》《中國共產黨紀律處分條例》《事業單位工作人員處分暫行規定》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等相關規定。給予梁某某開除黨籍和行政記過處分，取消研究生導師資格，并停止教學工作。案例二：根據《事業單位工作人員處分暫行規定》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等相關規定，給予朱某某行政警告處分，并調離教學崗位。其所在學院黨政主要負責人向學校黨委作出檢討。2014年《遼寧日報》發表了一篇題為“老師，請不要這樣講中國”的公開信，批評一些高校教師把大學講臺當做情緒宣泄的舞臺，把中國當成負面典型的案例庫。這篇文章一出，當時引起了網友的廣泛關注，一部分人認為“高校課堂該講什么呢，是老師的自由啊。”那真的是這樣嗎？讓我們一起來閱讀這封信
老師，請不要這樣講中國
——致高校哲學社會科學老師的一封公開信
親愛的老師們，我們是滿懷敬畏地在寫這封信。
大學老師這個崗位太光榮、太特殊了。大學是教化人的地方，我們的情感底色、思維方式，乃至人生觀價值觀的形成，都因為大學的涵養。小平同志曾經說過，教育要面向現代化、面向世界、面向未來。大學的教育，正是要研究和探索中國實現現代化的方法路徑，正是要構建符合世界先進潮流的文化體系，正是要通過知識的傳承去承載中華民族的未來。因為特殊的職業身份，老師不再普通，也不能普通。你們不是在公園的人群中隨意褒貶時事的那個人，更不是在虛擬的互聯網上灌水拍磚的那個人。課堂上兩個小時講授的內容，比不得酒桌上面紅耳熱的談資，也比不得信手轉發的一條微信。大學課堂是答疑釋惑的地方，你們是傳播知識的人，我們要的是教書育人。
一想到將要提出的問題，我們筆端滯重、內心復雜。
這個策劃，緣起網友的一則留言。今年10月，中央下發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，提出要大力提高高校教師隊伍思想政治素質。10月21日，遼寧日報官方微信以《大學課堂上的中國應該是什么樣的》為題開展征集，后臺共收到300多個微故事。一位叫Kiko的大學生的留言引起了我們的注意，他說：“不知從何時起，說中國壞話、罵這個社會成為了時尚，我們一個老師，逢課必講‘瞧瞧人家國外’。案例教學時，負面的例子全是中國。如果中國真像老師們講得這么灰暗，我們畢業之后將以怎樣的姿態去面對這個社會？誰來給予我們建設這個國家的信心和力量？”
多么重大而現實的提問！
中國成為大學課堂負面典型的案例庫，這是個別，還是普遍？我們用新媒體手段做了調查，結果80%以上的大學生表示碰到過課堂上“愛發牢騷”的老師，對國家和社會的“描黑”讓學生們都看不過去。法律、行政管理、經濟學等哲學社會科學類課程，尤為突出。
我們忍不住要寫這封公開信，是想與老師們探討這樣幾個問題：應該怎樣在大學課堂上客觀準確地講授中國？如何把光明的心態跟專業的知識一起傳授給學生？怎樣在回答重大社會問題的同時提出解決問題的有效辦法？
研究老師的問題，我們選擇再老老實實地當一回學生。遼寧日報的記者奔赴東西南北中，深入北京、上海、廣州、武漢、沈陽5座城市的20多所高校，用了半個月的時間，聽了近百堂專業課。大家被老師們淵博的專業知識、嚴謹的治學態度、自覺的責任意識所感動。但同時，“呲必中國”的現象也一定程度存在，有的還很過分，必須引起教育界的警覺和重視。
整理近13萬字的聽課筆記，大致概括出“大學課堂上的中國”三類問題。
第一是缺乏理論認同。有的老師用戲謔的方式講思想理論課，揭秘所謂馬克思恩格斯的“隱私”；將毛澤東與古代帝王進行不恰當比較，解構歷史，肆意評價；對黨的創新理論不屑一顧，動輒把實踐中的具體問題歸結為理論的失敗。
第二是缺乏政治認同。有的老師傳遞膚淺的“留學感”，追捧西方“三權分立”，認為中國應該走西方道路；公開質疑中央出臺的重大政策，甚至唱反調；片面夸大貪污腐敗、社會公平、社會管理等問題，把發展中的問題視為政治基因缺陷。
第三是缺乏情感認同。有的老師把自己生活中的不如意變成課堂上的牢騷，讓學生做無聊的“仲裁”；把“我就是不入黨”視為個性，顯示自己“有骨氣”；把社會上的順口溜和網絡上的灰色段子當做論據，嚇唬學生“社會險惡”，勸導學生“厚黑保身”。
當我們把這些問題求教于老師時，不管是博導、教授，還是講師、助教，主流的回答都是旗幟鮮明的：不能這樣！但也有老師如此質問：
“課堂怎么講老師說了算，你能干涉我的學術自由嗎？”
“對社會現實問題避而不談，這課還怎么講？怕發牢騷，這個社會也太脆弱了吧？”
“黨和政府要善于聽群眾發牢騷、講怪話，否則社會壓力怎么排解？”
……
一個普通的張三李四是可以這么質問的。但親愛的老師們，因為你們職業的高尚，因為大學課堂的莊嚴和特殊，請不要這樣講中國！
大學課堂上的中國，應該有清晰的來路。歷史的發展是延續的，每一個時期都不是孤立的片段。當今的中國，其政治形態、社會結構、觀念習性，都受到幾千年文化傳統的影響，因此必然烙下鮮明的“中國特色”。我們評說中國，不能只看地理的橫坐標，更要看歷史的縱坐標。中國所走的路，由來長矣，可能與別人平行，也可能與別人交叉，但絕不會重合。中國的路，肯定不會筆直，勢必遇到溝坎，但借別人的尺子來規劃、用西方的刻度來丈量，是行不通的。大學的老師，當然懂得這個道理，應該把這個道理傳授給學生。
大學課堂上的中國，應該有整體的模樣。中國社會存在諸多問題，客觀真實，無法回避，也不能回避。問題導向、問題意識是值得提倡的，這是解決問題的始點。除了問題，中國也有成功的案例，也有需要總結的做法和經驗。“問診”中國，需要給出全面準確的報告單。大學生尚未走入社會，對國情的了解還不深刻，老師有責任講述中國整體的模樣。完整的中國，絕不是灰暗的，而是色彩斑斕的；絕不是消極的，而是堅韌昂揚的；絕不是迷茫的，而是目光四射的。
大學課堂上的中國，應該有光明的未來。文學家說，教育是一個民族最偉大的生活原則，是一切社會里把惡的數量減少，把善的數量增加的唯一手段。老師傳授給學生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。學生們都是“向日葵族”，習慣朝著老師轉。站在講臺上是一個心態光明的老師，教出的就是一群積極光明的學生。社會上都是光明的建設者，這個國家必定有光明的未來。
老師們，在大學課堂上如何講中國，我們冒昧提出這樣的建言：
在你們編寫案例的時候，請善待身處其中的中國。可以端出中國的問題，但端出來要講清楚、講明白，講過了要作客觀理性的評價，評價之后要回到原點，探討解決問題的辦法。別把中國當做靶子，隨便拍打，隨意責罵，誰都不是置身事外的旁觀者，都能感受到其中的痛。
在你們發表看法的時候，請注意語氣和分寸。敢講不是個性，會講才是本事。說一些激憤的話可能會讓學生一時興奮，但真正能讓學生一生記取的，能夠贏得尊重的，還是深刻的洞察和獨到的見解，是經歲月檢驗后沉淀下來的思想和智慧。
在你們比較中外的時候，請多一份歷史的眼光。短短幾年的留學，所見所聞可能是淺層次的，常掛嘴頭的未必是“真經”。即便是西方制度的優越之處，也不能簡單復制。我們從根本上都是文化層面上的中國人，了解自己的傳統，了解自己的歷史，才能找到最無悔的道路。
大學課堂上的中國隨意被抹黑，一些老師在講臺上牢騷失控，這不是偶然的現象。在我們身邊，在整個社會，都潛藏著類似的情緒。調查顯示，九成以上的職場人天天發牢騷，生活越來越好，牢騷卻越來越多。大學課堂，是當代中國社會宏觀景象的一個投影；身份特殊的大學老師，也有著作為社會一員的普通身份。只不過，那么多牢騷和消極，在最不該反映的地方反映了。
心理學家說，抱怨是人的本能。抱怨帶來的輕松和快感，猶如乘舟順流而下，那是因為我們在順應自己負面思考的習性。而停止抱怨，改用進取的態度去思考光明，卻需要意志力。
社會是不完美的，實現中華民族偉大復興的中國夢還要克服很多困難，不順心、不如意在所難免。人，要以建設性的姿態去生活、去工作，要有去改變、去改革的激情和熱情。不抱怨、不牢騷，是一種生活態度，更是一種文化精神，看似簡單卻很有講究。我們要有勇氣去改變能改變的事情，也要有韌性去適應暫時不能改變的事情，并有智慧地區分兩者的不同。小到個人和單位，大到社會和國家，都需要這種精神，也匱缺這種智慧。
親愛的老師們，你們是特殊的。你們在講授知識，也在傳播思想；你們在研究當下的中國，也在影響未來的中國；你們在講臺上散發著學識和修養的魅力，也在潛移默化中匡正整個社會的公序良俗。相信你們樂于接受這份特殊，能夠對學生負責，能夠對事業負責，能夠對國家負責。那么從今天起，在課堂上講好我們的中國吧！
多么希望我們的擔心是多余的。為了社會健康地前行，為了中國光彩的明天，拜托老師們，謝謝老師們！（《馬克思主義研究網》“遼寧日報公開信：老師，請不要這樣講中國”全文轉載。）
絕大多數的教師敬業厚德，在教書育人的崗位上兢兢業業，創造了非凡的業績。違反師德或社會公德的事件雖然只是個案，但一旦發生便可能引發公眾對教師群體素質的憂慮。每一起師德失范行為的發生，都可能是對學生身心健康的嚴重傷害，也都是對教師隊伍形象的嚴重破壞。
