摘??要：高校思想政治教育實效性一直被高度關注, 成為各大高校思想政治教育工作的焦點。如何認識高校思想政治教育實效性, 這是解決問題的前提和關鍵。唯物辯證法作為馬克思主義的認識論和方法論, 為我們正確看待高校思想政治教育實效性問題提供了鑰匙和根本方法。高校思想政治教育工作是一項極其復雜的系統工程, 應該堅持和運用唯物辯證法的觀點和方法來分析和解決當前高校思想政治教育實效性的問題。
關鍵詞：唯物辯證法;?思想政治教育;?實效性;?五大范疇;?三大規律;
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對于思想政治教育實效性的研究, 學界成果頗豐, 也不乏真知灼見, 但有些過于繁雜, 尚無以唯物辯證法為視角的分析。唯物辯證法作為馬克思主義的精髓, 是我們分析問題和解決問題的根本方法, 我們應該學會運用唯物辯證法去探尋增強高校思想政治教育實效性的路徑和方案。
一、高校思想政治教育的實效性與唯物辯證法的指導性
對于高校思想政治教育實效性的認識, 目前仍存在諸多困惑和爭議, 因此, 必須了解高校思想政治教育實效性的基本要義, 在此基礎上, 運用唯物辯證法指導思想政治教育實效性的分析, 為高校思想政治教育實效性研究提供科學的方法論。
(一) 高校思想政治教育實效性的基本要義
從字面上看, “實效”可以解釋為“實際的效果”。“實效性”是“實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系, 是實踐活動結果對于目的的是否實現及其實現程度”[1]。可見, 實效性是“實踐活動結果”對于“目的”的一種價值屬性或意義的判斷, 有強弱、高低之分。人類作為改造世界的實踐主體對于其實踐結果效用有著特別的關注, 從而形成自己的價值判斷和經驗理論, 以此不斷調整和修正實踐活動, 以爭取實踐結果對目標的最大吻合度和效益的最大化。如同經濟學中投入與產出比率一樣, 系數越大, 實效性越高、越大。實效性成為判斷人類實踐活動效益的指針和標尺, 在思想政治教育活動中, 同樣也講求“實效性”。早在1978年, 教育部就提出了“思想政治工作要經常地進行, 深入細致, 實事求是, 講求實效, 反對形式主義。”[2]1999年《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》中, 對思想政治工作首次提出“增強實效性”要求, “實效性”一詞在以后的中央政策文件中得到明確和使用。思想政治教育工作, 從開始反對形式主義到強調結果與目的統一, 從注重“實效”到強化“實效性”, 這是對思想政治教育實效性在實踐與理論認識上的深化和升華。
新世紀以來, 學界開始關注和探討思想政治教育實效性問題。葛坤英教授認為, “高校思想政治教育實效性是指思想政治所達到的有效程度和實際效果。”[3]張耀燦等學者認為, “思想政治教育的實效性, 主要指方法的可操作性, 在實踐中的可行性, 產生良好結果的可靠性”[4]。實效性是評價高校思想政治教育工作成效的重要標準, 反映了高校思想政治教育預期目標是否實現及實現程度和教育任務的完成狀況, 貫穿于高校思想政治教育工作的全過程和所有環節, 成為高校思想政治理論課教學改革的指揮棒。高校思想政治教育實效性是一個形成性的、現實性的狀態和結果, 是評價高校思想政治理論課教學改革的重要依據。
高校思想政治教育目的在于通過向大學生傳授馬克思主義理論知識, 培育和樹立馬克思主義信仰, 鞏固馬克思主義指導地位, 培養合格的社會主義建設者和接班人。因此, 評判高校思想政治教育實效性的首要標準應該是政治標準, 即大學生的政治覺悟、政治立場、政治信仰, 這才是最大的、最根本的實效性。高校思想政治理論課教學改革, 必須堅守馬克思主義陣地, 構筑起一道社會主流意識形態的思想防線。高校思想政治教育工作肩負著掌握意識形態領導權、培育和踐行社會主義核心價值觀的重任和使命, 高校思想政治教育實效性關乎國家人才培養的質量和社會主義事業的成敗, 是高校思想政治教育一切工作的出發點和落腳點。
(二) 唯物辯證法對高校思想政治教育實效性分析的指導性
唯物辯證法作為馬克思主義的精髓, 是一種研究自然、社會、歷史和思維的哲學方法。唯物辯證法是馬克思主義的世界觀和方法論, 與形而上學相對立, 是關于聯系和發展的科學, 其總特征就是聯系的觀點和發展的觀點。大學生從實質上來說是社會存在物, 思想政治教育者要處理好每一個教育環節中存在著的辯證關系。唯物辯證法的主要內容包括“三大基本規律”和“五對基本范疇”, 為我們認識世界、分析問題和解決問題提供科學的方法和有力的武器。思想政治教育是一門指導人們形成正確思想行為的社會科學, 是綜合性很強的學科, 具有獨立完整的理論體系和思想體系, 其理論范疇涵蓋教育學、哲學、倫理學、心理學、社會學、政治學等多門學科, 而馬克思主義唯物辯證法為思想政治教育方法論提供了最全面、最系統、最深刻的理論指導, 也為思想政治教育實效性研究與實踐提供了最基本的思想方法、分析方法和工作方法, 是思想政治教育實效性的理論研究與實踐發展的重要武器和有效工具。
高校思想政治教育以馬克思主義為主要內容, 而高校思想政治理論課也是圍繞著馬克思主義理論與實踐而展開的。唯物辯證法作為方法論, 可以被運用于指導和優化高校思想政治教育工作的創新與改革, 審視教育教學現狀, 反思現存問題, 采取切實有效措施提高高校思想政治教育的實效性。因此, 唯物辯證法對思想政治教育實效性具有評價、指導、反思和預見的作用和功能, 思想政治教育實效性則是唯物辯證法的具體運用和生動實踐。兩者的關聯性表現在以下幾方面:首先, 我們要從唯物辯證法的角度來分析高校思想政治教育實效性。唯物辯證法發展聯系的觀點認為, 提升思想政治教育實效性應該適應社會的轉型發展和新常態;其次, 思想政治教育實效性的提高不能犯“形而上學”的錯誤, 要把唯物辯證法作為理論指導;最后, 唯物辯證法的“三大規律”和“五大范疇”是認識和分析高校思想政治教育實效性的基本方法, 為增強高校思想政治教育實效性提供了解決思路和路徑方法。
二、高校思想政治教育實效性弱的原因分析
近幾年, 高校思想政治教育雖然取得了一定的成績, 但其實效性依然不容樂觀。以下從唯物辯證法的角度, 運用“五大范疇”來分析高校思想政治教育實效性不佳的原因。
(一) 思想政治教育的環境:現象與本質
我國社會主義初級階段的性質決定了思想政治教育發展的特殊性, 要以遵循馬克思主義為指導, 堅持愛國主義為理想, 發展思想道德為基礎, 重視大學生全面發展, 以培養“四有人才”為根本任務, 培育一種符合社會進步以及服務于社會主義現代化發展要求的價值觀導向。[5]隨著信息網絡迅猛發展, 以及改革開放以來我國社會主義市場經濟的發展, 無論是在人們的物質生活和文化生活多樣性方面, 還是在我國社會經濟結構、組成形式以及利益分配的方面, 都發生了巨大的變化。對于學習能力強, 接受新事物快的大學生來說, 在思想觀念以及價值取向方面產生了多樣的選擇。同時, 全球化背景下的西方價值觀念和生活觀念迅速涌入大學生的生活中, 對他們的三觀取向造成了一定的影響和沖擊, 他們的自我選擇性、多變性逐漸增強, 與高校的思想政治教育一元化產生沖突。部分大學生的認知能力與辨別能力不高, 對于各種社會現象, 未能達到認識本質的思想境界及其能力, 造成了錯誤的認識。
(二) 思想政治教育過程:內容與形式
內容與形式是辯證統一的, 相互依存的。首先, 內容決定形式。一些高校思想政治教育課注重對學生進行理論講解, 沒有深刻地融入到學生的精神世界、思想世界, 沒有與學生的當前實際需求與思想發展需求緊密聯系在一起。同時, 在教學課堂中, 沒有與學生的學習特點、生活情況和未來規劃緊密結合在一起, 不能有效解決學生實際遇到的問題。教學內容與學生的內心世界特點和需求不相對應[6], 內容重復。因此, 學生學習思想政治教育積極性不高, 導致實效性普遍低。第二, 形式反作用于內容。一些承擔主陣地任務的思想政治理論課, 教學方式缺乏創新, 采取滿堂灌的僵化單一教學模式, 忽視學生主體性和參與性, 同時考核方式簡單, 重考試輕實踐, 重記憶力輕創造性, 在一定程度上削弱了思想政治理論課程的地位性和重要性。第三, 思想政治教育的內容和形式存在于統一體中, 不可分割, 不可割裂, 不可偏廢。有的思想政治理論課教學過程熱熱鬧鬧, 花樣百出, 過后冷靜下來思考卻一無所獲。相反, 只重內容不重形式則是一種懈怠和自負, 缺乏教育的生命力和吸引力。
(三) 思想政治教育教學的改革:偶然性和必然性
必然性和偶然性的辯證關系是關于人們認識和把握事物聯系和發展趨勢的方法論, 有助于當前高校思想政治教育教學改革成效分析。首先, 必然性總是通過大量的偶然性表現出來的。自新中國成立以來, 思想政治理論課在不斷發展調整之中, 歷史上先后出現了“53方案”“56方案”“61方案”“85方案”“98方案”“05方案”, 體現了思想政治教育教學改革的必然性。當前, 我國已進入社會主義新時代, 須把握當代“95”后、“00”后學生群體的個性特點。在科技日新月異的“微時代”背景下, 思想政治教育教學方法的創新, 是多樣化的, 是無限的, 各種方法和形式的出現有偶然性, 但必須受到必然性的制約, 而不是為了創新而創新, 制造純粹的偶然性。偶然雖是一種不確定或未知的狀態, 但其背后卻有著必然的聯系, 思想政治教育教學的改革和發展必然存在不以人的意志為轉移的客觀規律。
三、唯物辯證法視域下增強高校思想政治教育實效性的對策
運用唯物辯證法的科學內涵及規律, 積極探索增強思想政治教育實效性的措施, 改進高校思想政治教育方式手段, 尤其是創新高校思想政治理論課的教學方法、發揮主陣地的作用, 具有重要的理論意義和實踐意義。
(一) 統一對立規律:完善高校思想政治教育實效性評價體系
對立統一是矛盾規律的實質和核心, 萬事萬物“囿于”這一矛盾關系, 在對立中相互完善, 在統一中互為依存。高校思想政治教育實效性評價體系的制定、實施、不斷完善的過程同樣不能置于矛盾規律之外。對立統一規律是制定和實施具有辯證性評價體系的基本依據, 而高校思想政治教育實效性評價體系則是指引教育者發揮思想政治教育課主渠道和主陣地作用的方向和標桿。因此, 思想政治教育課改革需要確定一套具有科學性、靈活性、動態性的辯證評價體系, 以發揮“總指揮”的重要作用, 切實提高思想政治教育實效性。完善高校思想政治教育實效性評價體系應堅持以下原則:
首先, 高校思想政治教育實效性評價體系需要堅持原則性與靈活性的統一。思想政治教育實效性評價體系要始終堅持以學生為中心, 以黨的理論思想為指導, 以囊括促進大學生知、情、意、信、行全面發展的思想政治教育為核心, 以動態性發展為方向的基本原則, 保證高校思想政治教育實效性的提高。當代大學生思維敏銳靈活、好新奇事物、知識多元化明顯、個性化鮮明, 加之學生個體思想政治教育受外部環境影響的因素有異, 因此, 思想政治教育實效性評價體系還要充分體現對學生個性化、個體性差異的尊重, 在堅持原則的基礎上, 不妨因人而異、因勢利導, 確立靈活的評價原則、方法和機制, 以助于原則性的有效發揮。
其次, 通過確立科學的評價體系以提升高校思想政治教育的實效性還需要將階段性評價與動態性評價有機結合。當代大學生不同年級具有不同的思想特征, 其思想政治教育問題及所出現的思想問題呈現出階段差異。由此, 評價體系的制定需要掌握高校思想政治教育的規律及成長規律, 制定出切實可行的、彰顯評判與激勵相結合的標準體系, 既不用高標準要求低年級, 也不輕視高年級“理所當然”的教育問題。高校思想政治教育問題的復雜性及思想政治教育環境的復雜性決定了思想政治教育時效性的評價體系必須保持與時俱進, 必須站在思想政治教育理論、方法、技能的前沿, 將其看作是一個不斷發展完善的動態過程。
再次, 定量評價與定性評價相結合是提高思想政治教育實效性行之有效的原則。定量評價是通過分數的形式測評和呈現思想政治教育者和被教育者的可量化的學習和工作成果, 從而發現問題、彌補缺憾的評價方式。定性評價與之相對, 是通過民主評議、自我評議等方式, 以概括性、抽象性語言評價學習和工作效果的評價方式, 它能夠彌補唯“分數”是從的教育評價弊端。
最后, 思想政治教育有效性評價體系的制定和實施需要堅持主體性與客體性相統一的原則。教師是實施思想政治教育的主體, 學生是接受思想政治教育的主體, 二者同為思想政治教育時效性評價體系的客體, 但在這一評價體系中, 并沒有明顯的主客體之分。教師和學生都是提高思想政治教育時效性、實現高校思想政治理論課教學改革的參與者, 評價體系的制定和實施應當發揮教師和學生主客雙重身份的作用, 堅持以學生為主體, 以教師為主導。
(二) 質量互變規律:構建高校思想政治教育實效性的長效機制
量變質變規律揭示了事物發展的形式和形態, 任何事物當量變到一定程度時必然引起質變。高校思想政治教育實效性的提升實際上也是一個從量變發展到質變的過程。“量”的積累只能建立在踏踏實實的思想政治教育工作以及高校思想政治理論課的教學質量基礎之上。高校思想政治教育工作是一項非常復雜的、長期的系統性工作, 只有構建完善的高校思想政治教育實效性長效機制, 才能真正保障思想政治教育實效性從量變到質變。
第一, 完善領導管理體制, 建立統籌協調機制。新世紀以來, 黨和國家出臺了很多有針對性、專門性的政策文件, 一再強調要加強和改進高校思想政治教育工作。因此, 各級地方政府以及各高校黨委應根據本地區、本學校的實際情況, 建立思想政治工作例會機制, 建立專門領導機構, 加強領導, 統籌安排, 有序管理。由于思想政治教育涉及面廣, 機構組織眾多, 必須制定符合高校思想政治教育目標的運行機制和制度, 切實將思想政治教育工作落到實處。
第二, 整合資源、統籌兼顧, 形成“大思政”格局的運行機制。必須建立起全員育人、全程育人、全方位育人的運行工作機制, 確保思想政治教育實效性的“質變”提升。另一方面, 要整合各種資源, 高校黨政機關、學工社團和相關課程都要參與、融入思想政治教育, 同向同行, 形成合力。思想政治教育實效性的提高絕不能僅僅寄托在思想政治理論課上, 顯性教育與隱形教育要結合。
第三, 加大經費投入, 加強師資隊伍建設。提高政府對高校思想政治教育專項經費的投入, 高校每年列入預算, 做到專款專用, 確保各項工作順利開展。同時, 加強思想政治教育師資隊伍素質建設, 造就一支政治素質過硬、業務精干、一身正氣的師資隊伍。提高思想政治課專任教師和專職輔導員的待遇和地位, 保障基本教育教學工作量, 形成高效思想政治教育的骨干力量和政治堡壘。
第四, 完善思想政治教育工作的考核機制, 落實責任制。要確保高校把思想政治教育工作放在首要的地位, 落實高校思想政治教育工作“黨政一把手責任制”。領導必須高度重視、強化責任, 各級干部, 尤其是高校書記、校長, 要遵循思想政治教育發展規律, 把思想政治教育工作業績納入高校各級領導和教師、輔導員長期目標評比考核體系之中, 完善考核機制, 堅持師德師風一票否決制。
(三) 否定之否定規律:改革和創新高校思想政治教育教學方法
否定之否定規律提示了事物發展的道路和總趨勢。對高校思想政治教育教學方法既要有批判精神, 又要有創新意識。近年來, 從中央到地方, 各個高校都把改革教學方法作為增強思想政治理論課教學實效性的突破口和依賴路徑, 契合新時代思想政治教育的新特點, 對原有的各種教學方法、方式、手段、模式進行“揚棄”, 促使高校思想政治理論課教學法實現“螺旋式”向前發展, 使新教育教學方法不斷完備, 達到日益完善的境界。
首先, 創新教學方式, 改進教學手段。高校思想政治理論課的教學方式方法日益豐富, 除了常規傳統的講授式, 現在發展到案例式、研究式、啟發式、互動式、專題式、體驗式、辯論式、討論式、情境設計式等多種教學方法。任課教師可以根據具體教學內容和教學對象, 有針對性地選擇一種或多種教學方法, 在教學過程中, 還可以充分利用多媒體設備、音頻、視頻資源等, 增強課堂的吸引力和感染力, 不僅僅局限于“粉筆+黑板”的單純講授。
其次, 注重理論聯系實際, 強化實踐教學。思想政治理論教學并非是坐而論道, 夸夸其談。理論只有應用于實踐、指導實踐, 才能發揮其價值和作用。高校要為思想政治理論課實踐教學提供必要的經費、場所、師資等條件保障, 要進一步挖掘和利用各種紅色革命文化場館、愛國主義教育基地等資源, 打造和營造紅色校園文化。
再次, 充分利用現代技術, 運用網絡媒介, 打造育人平臺。“互聯網+”和大數據時代, 特別是自媒體的興起, 改變了傳統媒介的傳播方式。互聯網媒體應用于高校思想政治理論課教學, 極大豐富了教學資源和形式, 可以通過構建網絡思政課教學共享平臺, 推送“慕課”在線課程, 利用QQ、微信、微博的形式和功能, 將信息發布到共享平臺, 讓學生廣泛參與和討論, 關注和了解學生動態。在課堂教學中, 還可以利用微信平臺輔助教學, 設置網上虛擬課堂, 打破教學時空限制, 實現課內與課外、線上與線下有機融合。
最后, 改革傳統考核模式, 建立多元化考核方式。教學考核是教學活動不可或缺的環節, 具有顯著的導向性功能。增強高校思想政治教育的實效性還需改革傳統考核模式, 探索和建立多元化的考核方式。學生的成績可以分為多項內容、多種形式。既包括平時成績, 如紀律考勤、課堂表現等, 以及形成性的主觀考核, 如撰寫小論文、演講、辯論、調查報告等, 也包括期末閉卷的客觀性考核等, 以實現理論與實踐并重, 多角度、多層次、多方位地對學生進行綜合性評價。（云南農業大學熱帶作物學院 彭遠菊）
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