習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容，更是新時代經濟社會發展的根本遵循，也是實現教育高質量發展、特別是上好高校思想政治理論課的本質要求。此次新冠肺炎疫情給高校思想政治理論課帶來了很多挑戰，必須重“創新”、講“協調”、推“綠色”、促“開放”、謀“共享”，化危為機，才能推動高校思想政治理論課的內涵式發展，高質量完成鑄魂育人的初心與使命。

重“創新”

高校思想政治理論課是大中小學循序漸進、螺旋上升的思想政治理論課程體系的高級階段，直接關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題。黨的十八大以來，高校思想政治理論課被提升到日益重要的位置，課程改革也取得了系列成效。然而，高校思想政治理論課仍然存在學生學習興趣不濃、課堂氣氛沉悶、教學效果欠理想等問題。疫情期間，多數高校采取網上授課的教學方式，教師更是無法很好地考量網絡另一頭學生學習思政課的積極性與主動性。上述問題的產生與課程發展動力懸而未決息息相關。毋庸置疑，創新這一發展動力問題仍然是制約高校思想政治理論課高質量前行的“阿喀琉斯之踵”。

應嚴格按照習近平總書記提出的“八個相統一”思想，持續開展高校思想政治理論課的創新工作，為培根鑄魂提供不竭動力。當然，守正是創新的前提與基礎。應堅持馬克思主義，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，讓有信仰的人講信仰，讓真學、真懂、真信、真用馬克思主義的人講思政課。創新是守正的延續與升華。在教學內容上，切忌照本宣科，應在把握思想政治理論課的主線中講好中國故事、傳播中國聲音。如通過講授中國抗疫故事、抗疫精神、抗疫經驗等真實的案例賦予思想政治理論課以生命力，變枯燥為雋永、變沉悶為舒暢，讓思政課堂活躍起來，從而潤物細無聲式地影響大學生，激發大學生由內而外形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的真心。此外，上好思政課還要注意與時俱進地把握馬克思主義的時代性。馬克思主義揭示了人類社會發展的一般規律與發展方向，其內容博大精深。但是，我們不能忽視社會經濟條件的發展變化，應結合新情況、新問題講好中國化的馬克思主義，在抽象中把握具體，在具體中凝練抽象，賦予思政課“頂天立地”的品質，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力與針對性。在教學方式上，切忌滿堂灌，應將教師的主導性與學生的主體性有機結合。教師可將角色與學生“互換”，適當探索讓學生從課桌走上講臺，從網絡的那一端走向這一端，讓學生分享學習成果；不論是教室課堂，還是網絡課堂，都要注意與學生的互動，及時為學生答疑解惑，必要時，可引入視頻會議的方式，了解學生的學習狀態；適時帶學生走出課堂，通過社會實踐、調研等方式感受中國力量、中國精神、中國效率，體悟思政課的魅力。

講“協調”

當前，高校思想政治理論課存在“不平衡”問題，體現在兩個方面：一是教學內容的不平衡，二是學生學習效果的不平衡。在教學內容上（以《馬克思主義基本原理概論》課程為例），馬克思主義涵蓋哲學、政治經濟學、科學社會主義，在有限的48個課時之內，一般是難以對三個部分進行完整具體的講授。因此，很多教師側重于講授馬克思主義哲學，馬克思主義政治經濟學講授較少，科學社會主義更是少之又少。在學生學習效果上，由于學生專業的區別、對思政課重要性認識的分歧、學習主動性的差異、教師授課水平的不同等原因，一些學生坐在前排認真聽講、積極參與互動、及時預復習，一些學生坐在后排玩游戲、睡覺、看課外書，并沒有真正參與到思政課的學習，從而使得學習效果不是呈現正態分布的格局，而是金字塔型的結構。

應用“協調”理念解決上述不平衡問題，注重發揮思政課的整體效能，不落下一個學生，避免木桶效應。一是統籌安排思想政治理論課的課時，適當增加《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等內容體系龐大的思政課課時。二是課程內容結構也要作出適當調整。如，在《馬克思主義基本原理概論》課程上，馬克思主義哲學側重于闡述分析問題與解決問題的立場、觀點、方法，馬克思主義政治經濟學主要研究經濟現象與經濟規律，科學社會主義代表的是人類社會的發展方向。馬克思主義哲學為政治經濟學、科學社會主義奠定方法論基礎，無疑要安排要一定的課時；然而，馬克思主義政治經濟學的學習有助于揭示人類社會發展規律、回答重大經濟理論問題和現實問題、正確認識資本主義和社會主義，回應社會關切。因此，馬克思主義哲學不能代替政治經濟學，不能因為哲學部分的講授而侵占政治經濟學的授課時間。三是教師要加強馬克思主義整體性的學習。一些教師由于自身專業的原因，只側重講其擅長的部分，有失偏頗。擔任思政課教師，就要積極主動地學習馬克思主義，將馬克思主義的三個組成部分融會貫通，而不是予以割裂。四是教師要提升對課堂的整體把控能力。思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，以過硬的專業素養與高尚的人格魅力將學生聚攏于課堂上。針對學生靠后排坐、抬頭率不高、課堂參與積極不足等問題，教師應通過主動提問、與生交流、走下講堂、規則制定、反復試錯等方式，靶向施教，讓學生愛上思政課。

推“綠色”

任何社會都存在主要矛盾、次要矛盾，也正是這些矛盾的發展、問題的解決不斷推動社會發展進步。思政課承擔著培根鑄魂的重要使命，必須與學生客觀地講清楚我國國家治理體系和治理能力的優越性，同時也要深入淺出地分析我國經濟社會發展中存在的問題、可能解決的辦法。但這種講授一定是積極向上、文明健康、富有正能量的，即必須是“綠色”講授。一是不能妄議國政，這是底線，也是紅線。盡管我國在發展中還存在一些問題，但這絕不足以成為詆毀中國共產黨、謾罵中國特色社會主義道路、曲解國家重大法律法規、分裂國家、損害民族團結等的借口。建黨近百年的歷程充分證明了中國共產黨執政與社會主義制度的優越性，應引導學生改造主觀世界、提升綜合素養，為改造客觀世界、實現中華民族偉大復興的中國夢不懈努力。二是避免污言穢語。杜絕臟話、粗話、黑話、口頭禪，避免講述低級趣味、庸俗無聊的話語，抵制虛妄離奇、荒誕古怪的事例，以免從負面的角度影響學生；更不能挖苦諷刺學生，避免傷害學生的自尊心、自信心。三是避免課程泛娛樂化、庸俗化。高校思政課具有嚴密的邏輯結構與完整的理論體系。也正因為如此，一些學生認為思政課晦澀抽象。一些教師為了一味地迎合學生，采取了泛娛樂化、庸俗化的教學方式。不可否認，在思政課教學中，引入一定的娛樂事例有助于調動課堂氣氛，把抽象的問題具象化。然而，娛樂性的刺激始終只是形式，而不是思政課的本質內容，不能本末倒置，不能用形式代替內容。教師應不斷提升理論水平，在貫徹思政課的邏輯主線中有條不紊地引入正能量的案例，并適當穿插娛樂性事件，可以“通俗”，但不能“庸俗”，在引導學生的“辨”與“辯”中詮釋思政課的理論與魅力。

促“開放”

上好高校思政課還要將“引進來”與“走出去”有機結合，打造開放性課堂。在“引進來”上，可根據課程計劃安排1—2次課由名家名師、企業家、各行各業的工作者（包括已工作的學長學姐）等走進思政線上線下課堂，講述社會經濟實踐的那些事，回答學生的困惑，并由教師進行理論與思辨性的總結。當然，“引進來”需要學校、學院（系部）的大力支持，也需要思政課教師充分利用自己的社會資源予以統籌。在“走出去”上，堅持理論性和實踐性相統一。思政課教師要率先身體力行、實踐篤行，發揮垂范作用的同時也能不斷總結實踐經驗，更好地授學生以漁。更重要的是要求學生不局限于書本所學知識，將思政小課堂與社會大課堂有效結合，內外聯動，鼓勵學生通過積極參加物質生產實踐、社會政治實踐、科學文化實踐來歷練腳力、眼力、腦力、筆力，成為合格的社會主義建設者和接班人。當然，當代大學生生活在一個信息大爆炸的時代，受到多元文化、多元觀點、多元視角的猛烈沖擊，因此，思政課在促“開放”的過程中，教師要履行好領航人的角色。對于各類社會事件、網絡輿論、圖片素材等，引導學生“慢一拍”評論，特別是引導學生在收集詳實的資料后，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地透過現象看本質，切忌“人云亦云”，練就“不畏浮云遮望眼”的本領。

謀“共享”

在新發展理念中，創新是動力，協調是方法，綠色是方向，開放是戰略，共享是歸宿。高校思政課也應以共享作為出發點與落腳點。一是全員共享。思政課教學應以學生為主體，讓每一個學生都能充分享受思政課教學成果。思政課教學不應只關注“前排”學生，而忽視“后排”學生，不應只關注少數學生，而排除多數學生，不應奉行“二八定律”。只有廣大學生都被最大程度地兼顧到了，思政課才是富有成效的。二是全面共享。高校思政課教師不應局囿于書本的內容，應及時把國家方針政策、社會重點與熱點問題、自身的理論解讀以及科研成果與廣大學生共享，提升學生在思政課上的獲得感與幸福感。三是共建共享。思政課教學要堅持教師主導性和學生主體性的統一，實現思政課教學成果共建共享。一方面，及時詢問學生思政課線上線下教學中存在的問題、改進建議等，教師綜合評判后，有效吸收學生建議，提升思政課含金量。另一方面適時邀請學生分享思政課學習（包括疫情期間網絡學習）中的經驗、困惑、困難、體悟等，教師予以肯定、解答、總結，為其他學生提供借鑒參考價值。四是漸進共享。高校思政課理論體系龐大，一些學生對思政課重要性認知不足，因此，思政課教學成果的共享難以一蹴而就。思政課教師應該戒驕戒躁，有信心、有決心、有能力、有實力推動思政課教學從不均衡到相對均衡的漸進共享。（作者：朱 珍?福建師范大學馬克思主義學院?）