新時(shí)代背景下，優(yōu)化高校思想政治教育接受動(dòng)力具有突出的必要性與鮮明的重要性。要在動(dòng)力要素與動(dòng)力系統(tǒng)、目標(biāo)優(yōu)化與路徑優(yōu)化、方法多樣性與提升實(shí)效性的統(tǒng)一中，不斷提升高校思想政治教育接受主體價(jià)值判斷的科學(xué)性，促進(jìn)高校思想政治教育接受矛盾的積極轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化高校思想政治教育環(huán)境中創(chuàng)設(shè)接受文化，著力激發(fā)高校思想政治教育接受合動(dòng)力的生成，推動(dòng)高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化。

當(dāng)下，在新時(shí)代這一嶄新的時(shí)空?qǐng)鲇蛳拢咝Ｋ枷胝谓逃媾R諸多新情況、新問(wèn)題。習(xí)近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。高校思想政治教育接受動(dòng)力是引起、激發(fā)接受主體對(duì)高校思想政治教育進(jìn)行積極反映、選擇、消化、吸收，將其內(nèi)化為自身思想道德素質(zhì)、外化為相應(yīng)思想品德行為，并形成穩(wěn)定行為習(xí)慣的推動(dòng)力量。因此，接受動(dòng)力關(guān)乎高校思想政治教育的具體開(kāi)展及接受實(shí)效，從這一角度而言，接受動(dòng)力是制約高校思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵所在，優(yōu)化接受動(dòng)力成為提升高校思想政治教育實(shí)效性的應(yīng)有之義。

一、新時(shí)代高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化原則

1. 動(dòng)力要素與動(dòng)力系統(tǒng)相統(tǒng)一。要素與系統(tǒng)是思想政治教育接受動(dòng)力中的重要范疇，新時(shí)代背景下，高校思想政治教育接受動(dòng)力是思想政治教育各動(dòng)力要素相互關(guān)系及作用的結(jié)果呈現(xiàn)。“主體性意識(shí)可以由他者激活，主體性功能可以由外部加強(qiáng)，但主體性力量需要從內(nèi)部釋放。”[1]（P381）高校思想政治教育接受動(dòng)力范疇既包含要素，亦包含結(jié)構(gòu)。在思想政治教育接受實(shí)踐中，接受動(dòng)力是以一定的結(jié)構(gòu)方式來(lái)運(yùn)行的。構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素，如需要要素、矛盾要素、價(jià)值判斷要素、環(huán)境要素等，都在接受動(dòng)力的生成、運(yùn)行中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。正是在這些要素不同方面功能作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，思想政治教育接受動(dòng)力才得以最終形成。可見(jiàn)，動(dòng)力要素與動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之間具有相輔相成性。具體而言，高校思想政治教育各接受動(dòng)力要素與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，凸顯為個(gè)別和整體的關(guān)系。在高校思想政治教育接受動(dòng)力系統(tǒng)中，每一動(dòng)力要素的交互作用為接受合動(dòng)力及其最優(yōu)化提供了可能。同時(shí)，各動(dòng)力要素是接受動(dòng)力系統(tǒng)中的要素構(gòu)成，脫離系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力要素?zé)o異于瞬現(xiàn)曇花。只有高校思想政治教育接受動(dòng)力要素間形成科學(xué)、穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，接受動(dòng)力要素向接受動(dòng)力的轉(zhuǎn)化才能順利展開(kāi)。

基于動(dòng)力要素與動(dòng)力系統(tǒng)間的這種相輔相成性，高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持接受動(dòng)力要素優(yōu)化與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的統(tǒng)一。為此，在高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化實(shí)踐中需統(tǒng)籌以下兩個(gè)方面。一方面，從整體處著手優(yōu)化高校思想政治教育接受動(dòng)力。這意味著需將整體思維與系統(tǒng)思維貫穿高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化過(guò)程的始終，對(duì)思想政治教育接受動(dòng)力要素結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部層次關(guān)系予以系統(tǒng)把握，統(tǒng)籌考量各接受動(dòng)力要素在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的地位、作用等，推動(dòng)各接受動(dòng)力要素在強(qiáng)化接受動(dòng)力、提升接受實(shí)效上交互作用，推動(dòng)接受合動(dòng)力的形成。在這一過(guò)程中，既不主觀夸大各動(dòng)力要素的重要性，亦不人為忽視部分動(dòng)力要素的價(jià)值，要使各接受動(dòng)力要素在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中處于其應(yīng)有的合理位置。另一方面，從部分處著手優(yōu)化高校思想政治教育接受動(dòng)力。這里強(qiáng)調(diào)各接受動(dòng)力要素的重要意義，側(cè)重各接受動(dòng)力要素自身最大力量的激發(fā)。要通過(guò)各部分動(dòng)力要素自身能量的最大化推動(dòng)高校思想政治教育接受合動(dòng)力的最優(yōu)化。

2. 目標(biāo)優(yōu)化與路徑優(yōu)化相統(tǒng)一。實(shí)踐活動(dòng)既是有意識(shí)的活動(dòng)，也是有目的的活動(dòng)。無(wú)論是個(gè)體活動(dòng)，還是群體活動(dòng)，其總是在一定目標(biāo)的指引下展開(kāi)的。“勞動(dòng)過(guò)程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。他不僅使自然物發(fā)生形式變化，同時(shí)他還在自然物中實(shí)現(xiàn)自己的目的，這個(gè)目的是他所知道的，是作為規(guī)律決定著他的活動(dòng)的方式和方法的，他必須使他的意志服從這個(gè)目的。”[2]（P170）作為一項(xiàng)有意識(shí)的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)具有突出的主體性，其設(shè)置、完成與作用均指向主體本身。因而，在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化是提升目標(biāo)科學(xué)性的內(nèi)在要求，路徑優(yōu)化是高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化的題中之義。這里的路徑既包含接受動(dòng)力的生成與作用路徑，也包括優(yōu)化接受動(dòng)力的具體路徑。高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化應(yīng)注重路徑的多樣化。思想政治教育接受動(dòng)力要素間的交互作用復(fù)雜多樣，動(dòng)力要素轉(zhuǎn)化為接受動(dòng)力的途徑、形式等不盡相同。同時(shí)，隨著信息時(shí)代的深化推進(jìn)，信息途徑多元化背后是思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化路徑的多樣化發(fā)展。單一的優(yōu)化路徑既不符合高校思想政治教育接受動(dòng)力生成的客觀需求，也與多樣化的時(shí)代發(fā)展訴求背道而馳。

高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化需科學(xué)把握目標(biāo)優(yōu)化與路徑優(yōu)化間的相互關(guān)系，厘清目標(biāo)優(yōu)化與路徑優(yōu)化在具體內(nèi)涵、呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)載體等方面的異同，明晰目標(biāo)優(yōu)化之于路徑優(yōu)化的方向引導(dǎo)作用，路徑優(yōu)化之于目標(biāo)優(yōu)化的積極推動(dòng)作用，在接受動(dòng)力的優(yōu)化實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。值得注意的是，高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化路徑的多樣化并不等同于高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化目標(biāo)的多元化。高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化目標(biāo)應(yīng)服從、服務(wù)于思想政治教育目標(biāo)。作為一種系統(tǒng)地傳導(dǎo)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的教育實(shí)踐，高校思想政治教育承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，這一點(diǎn)具有確定性，思想政治教育接受動(dòng)力目標(biāo)的優(yōu)化以這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為方向指引。新時(shí)代背景下，我國(guó)思想政治教育以培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為指向，這一總目標(biāo)是明晰的。高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化方向必須與思想政治教育總目標(biāo)保持一致，在此基礎(chǔ)上，積極探索優(yōu)化途徑的多樣性。

3. 方法多樣性與提升實(shí)效性相統(tǒng)一。高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化應(yīng)注重優(yōu)化方法的多樣性。方法是科學(xué)研究的重要范疇，毛澤東在方法與任務(wù)的辯證關(guān)系中強(qiáng)調(diào)了方法的極端重要性，指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。”[3]（P139）可見(jiàn)，方法在主體認(rèn)識(shí)與改造世界中具有不可或缺性。就思想政治教育學(xué)科而言，“思想政治教育方法，就是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、傳遞教育內(nèi)容，是教育者對(duì)受教育者所采取的思想方法和工作方法”[4]（P362）。由其內(nèi)涵不難看出，思想政治教育方法內(nèi)在地蘊(yùn)含著多樣性。從這一角度而言，思想政治教育過(guò)程即是教育者立足實(shí)踐，根據(jù)教育內(nèi)容實(shí)際與教育對(duì)象思想實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃椒▽?shí)現(xiàn)思想政治教育目的的過(guò)程。由此，高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化方法也應(yīng)具有多樣性。在接受動(dòng)力的優(yōu)化實(shí)踐中，接受主體所具有的認(rèn)識(shí)及其思維是客觀世界對(duì)象化的產(chǎn)物，其必然隨客觀世界的發(fā)展而變化，方法的多樣化發(fā)展是高校思想政治教育接受動(dòng)力不斷優(yōu)化的重要保障。高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化應(yīng)充分考量?jī)?yōu)化實(shí)效。實(shí)效性是思想政治教育學(xué)科中的重要范疇。方法的實(shí)效性則是某種方法產(chǎn)生的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間的吻合程度，其中吻合程度高的方法具有較強(qiáng)的實(shí)效性，反之則實(shí)效性較弱。思想政治教育方法的實(shí)效性是教育主體在遵循接受主體思想、心理和行為實(shí)際等特征的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋa(chǎn)生的教育成效與教育目標(biāo)的符合程度。在高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化實(shí)踐中，以接受動(dòng)力的優(yōu)化成效為標(biāo)尺反觀接受動(dòng)力優(yōu)化方法與優(yōu)化目標(biāo)間的符合度，對(duì)推進(jìn)高校思想政治教育接受動(dòng)力深化發(fā)展具有重要作用。

方法多樣與優(yōu)化實(shí)效的有機(jī)統(tǒng)一是優(yōu)化高校思想政治教育接受動(dòng)力的另一重要原則。思想政治教育方法與實(shí)效的本質(zhì)內(nèi)涵表明，思想政治教育方法具有多樣性，其方法的多樣化發(fā)展與思想政治教育實(shí)效統(tǒng)一于思想政治教育實(shí)踐。就高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化而言，一方面，在接受動(dòng)力優(yōu)化實(shí)踐中，明晰何種方法能夠最大限度地促使接受主體選擇、消化、吸收思想政治教育信息、內(nèi)容等接受客體是優(yōu)化高校思想政治教育接受動(dòng)力的重要課題。對(duì)這一課題的科學(xué)解答有賴(lài)于優(yōu)化方法多樣性的充分呈現(xiàn)，即通過(guò)思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化方式方法的多樣性，分析探討思想政治教育接受動(dòng)力發(fā)揮作用的最優(yōu)方式。另一方面，高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化方法的擇取需服從、服務(wù)于接受動(dòng)力優(yōu)化目標(biāo)，以提升高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化實(shí)效為方向，否則，思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化方法的存在意義將被消解，其應(yīng)用價(jià)值也就不復(fù)存在。因此，高校思想政治教育接受動(dòng)力優(yōu)化方法的選擇不僅要凸顯多樣性，而且要重視實(shí)效性，將二者統(tǒng)一于優(yōu)化實(shí)踐。

二、新時(shí)代高校思想政治教育接受動(dòng)力的優(yōu)化路徑

1. 提升高校思想政治教育接受主體價(jià)值判斷的科學(xué)性。在思想政治教育接受實(shí)踐中，價(jià)值判斷是接受主體對(duì)思想政治教育信息、內(nèi)容等接受客體有無(wú)價(jià)值或價(jià)值大小的評(píng)判，其評(píng)判結(jié)果科學(xué)與否直接關(guān)系接受主體接受動(dòng)力的生成，影響思想政治教育接受實(shí)效。接受主體的價(jià)值判斷具有可引導(dǎo)性。在高校思想政治教育接受實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)接受主體對(duì)思想政治教育的價(jià)值判斷來(lái)提升其價(jià)值判斷的科學(xué)性，是解決高校思想政治教育接受動(dòng)力問(wèn)題的必要舉措。對(duì)接受主體價(jià)值判斷的引導(dǎo)需建立在對(duì)價(jià)值、價(jià)值判斷、價(jià)值關(guān)系等范疇的科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，反映高校思想政治教育接受主體的現(xiàn)實(shí)特質(zhì)與發(fā)展訴求。具體而言，對(duì)接受主體價(jià)值判斷的引導(dǎo)應(yīng)著力于以下兩點(diǎn)。其一，樹(shù)立正確的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治教育接受主體對(duì)思想政治教育所作出的具體價(jià)值判斷是依據(jù)其所持的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)質(zhì)上是人們?cè)谧约旱膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和外部客觀現(xiàn)實(shí)之間謀求一種具體的、積極的統(tǒng)一所得出的歷史結(jié)論”[5]（P258）。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)界定中可以看出，正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是客觀的、是以實(shí)踐為根本標(biāo)尺的。實(shí)踐構(gòu)成了價(jià)值判斷的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，思想政治教育接受主體應(yīng)在實(shí)踐思維的導(dǎo)引下把握思想政治教育價(jià)值關(guān)系，在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)的價(jià)值判斷。其二，創(chuàng)新接受理念。在高校思想政治教育接受實(shí)踐中，科學(xué)的價(jià)值判斷與接受主體內(nèi)在的接受理念密切相關(guān)。思想政治教育接受理念是接受主體在思想政治教育接受實(shí)踐過(guò)程中下意識(shí)遵從的思想、原則的集合。在傳統(tǒng)思想政治教育接受視域中，側(cè)重滿足社會(huì)需求以推動(dòng)整體發(fā)展的社會(huì)性觀念在接受理念中表現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)地位，其往往主導(dǎo)著接受主體的價(jià)值判斷。隨著實(shí)踐的發(fā)展，接受主體的主體意識(shí)日益強(qiáng)化，接受理念呈現(xiàn)出建立在主體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)體性觀念與社會(huì)性觀念相互融合的趨向，這一理念發(fā)展傾向有助于在個(gè)體訴求與社會(huì)需要的有機(jī)統(tǒng)一中規(guī)范接受主體的價(jià)值判斷。

2. 促進(jìn)高校思想政治教育接受矛盾的積極轉(zhuǎn)化。矛盾要素是思想政治教育接受動(dòng)力要素的重要組成部分。在高校思想政治教育接受實(shí)踐活動(dòng)中存在著多重矛盾，諸多矛盾依據(jù)其屬性、地位的不同形成了具有一定結(jié)構(gòu)和層次的矛盾系統(tǒng)。促進(jìn)矛盾要素的積極轉(zhuǎn)化，應(yīng)重點(diǎn)把握以下兩方面條件。其一，矛盾要素轉(zhuǎn)化的主體性條件。在馬克思主義視域下，主體與客體是相對(duì)應(yīng)的一對(duì)范疇。人的主體性構(gòu)成矛盾要素實(shí)現(xiàn)動(dòng)力化的一種條件。矛盾要素轉(zhuǎn)化的主體條件是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的人的主動(dòng)性、能動(dòng)性對(duì)推動(dòng)矛盾要素動(dòng)力化的積極因素的統(tǒng)稱(chēng)。教育主體和接受主體是高校思想政治教育接受實(shí)踐活動(dòng)中的兩個(gè)主要主體性力量，充分發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性與接受主體的能動(dòng)性是思想政治教育接受矛盾要素實(shí)現(xiàn)積極轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。一方面，教育主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮推動(dòng)思想政治教育接受活動(dòng)中矛盾的積極轉(zhuǎn)化，這意味著思想政治教育主體需在實(shí)踐中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，充分考量接受主體的發(fā)展需求與期待。另一方面，接受主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮推動(dòng)高校思想政治教育接受活動(dòng)中矛盾的積極轉(zhuǎn)化。作為主體性存在，接受主體具有特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感訴求、信念構(gòu)成、意識(shí)表達(dá)等，這些前設(shè)性的“主體內(nèi)在”潛移默化地影響著思想政治教育接受的實(shí)現(xiàn)。接受主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮有助于其更為積極主動(dòng)地尋求與教育主體、外在環(huán)境及思想政治教育信息、內(nèi)容等接受客體的同構(gòu)，從而為思想政治教育接受活動(dòng)中矛盾的積極轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件。

其二，矛盾要素轉(zhuǎn)化的客體性條件。矛盾要素的動(dòng)力化是主體性條件和客體性條件共同作用的結(jié)果。這里的客體性條件主要是指促進(jìn)矛盾要素動(dòng)力化的各種客觀的物質(zhì)和精神要素。在理論維度下，矛盾要素的動(dòng)力性轉(zhuǎn)化是具有一定抽象性的復(fù)雜的辯證過(guò)程。在實(shí)踐維度下，矛盾要素的動(dòng)力性轉(zhuǎn)化既關(guān)涉接受主體、教育主體等主體性因素，也涉及載體媒介、方式方法、教育環(huán)境等物的因素。因此，推動(dòng)矛盾要素的積極轉(zhuǎn)化需綜合考量各影響因素及其相互關(guān)系。就客體性因素而言，空間性條件和時(shí)間性條件是矛盾要素實(shí)現(xiàn)動(dòng)力性轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。一是空間條件。矛盾要素是在一定空間內(nèi)存在的，其轉(zhuǎn)化也是在一定空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，脫離空間的矛盾要素是不能存在與發(fā)展的。在高校思想政治教育接受實(shí)踐活動(dòng)中，推動(dòng)矛盾要素的積極轉(zhuǎn)化需具體把握接受矛盾轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)、依據(jù)、階段等，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化矛盾要素的活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)矛盾要素動(dòng)力性轉(zhuǎn)化的空間條件。二是時(shí)間條件。思想政治教育接受矛盾要素的動(dòng)力性轉(zhuǎn)化要充分考量時(shí)間因素，時(shí)間對(duì)矛盾要素的展開(kāi)具有必要性。時(shí)間指向順序性、延展性，因此，思想政治教育接受活動(dòng)中矛盾要素展開(kāi)的時(shí)間條件主要是指在思想政治教育接受活動(dòng)過(guò)程中矛盾要素動(dòng)力性轉(zhuǎn)化的順序性和延展性，這些時(shí)間維度的屬性制約著矛盾要素的具體展開(kāi)。在高校思想政治教育接受實(shí)踐活動(dòng)中，矛盾要素動(dòng)力性轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)在不同階段具有差異化的表現(xiàn)形式與條件要求，其展開(kāi)過(guò)程內(nèi)在地存在一定的時(shí)間邏輯。因此，在推動(dòng)高校思想政治教育矛盾要素動(dòng)力性轉(zhuǎn)化時(shí)需遵循一定的時(shí)間邏輯來(lái)進(jìn)行。如若把這一階段對(duì)矛盾要素動(dòng)力性轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單挪移到其他階段，就脫離了矛盾要素動(dòng)力轉(zhuǎn)化的具體實(shí)際，此時(shí)將難以實(shí)現(xiàn)矛盾要素轉(zhuǎn)化的主客觀條件具體的歷史的統(tǒng)一。

3. 在優(yōu)化高校思想政治教育環(huán)境中創(chuàng)設(shè)接受文化。環(huán)境與文化是高校思想政治教育接受動(dòng)力的重要構(gòu)成要素。環(huán)境要素和文化要素在思想政治教育接受活動(dòng)中動(dòng)力作用的明晰，有助于更為全面、多層地透視思想政治教育接受動(dòng)力，更好地把握環(huán)境與文化的育人功能。同時(shí)，實(shí)踐維度的環(huán)境與文化又總是存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，這里將環(huán)境和文化予以綜合考量。優(yōu)化高校思想政治教育接受動(dòng)力，要致力于優(yōu)化其賴(lài)以存在的內(nèi)外部環(huán)境，營(yíng)造最益于高校思想政治教育接受動(dòng)力生成與作用的文化氛圍。優(yōu)化高校思想政治教育接受環(huán)境是在實(shí)踐基礎(chǔ)上尋求高校思想政治教育接受環(huán)境要素的最佳組合及作用方式，以推動(dòng)環(huán)境要素動(dòng)力作用的積極實(shí)現(xiàn)、提升思想政治教育接受實(shí)效的活動(dòng)過(guò)程，在具體實(shí)施中應(yīng)堅(jiān)持以下優(yōu)化方向。其一，有助于營(yíng)造良好的政治氛圍。在高校思想政治教育接受實(shí)踐中，接受主體面對(duì)諸多思想政治教育信息、內(nèi)容等接受客體時(shí)，其已有觀念系統(tǒng)中可能包含天然的質(zhì)疑思維，并且這種質(zhì)疑思維能力伴隨接受主體意識(shí)的提升得以不斷強(qiáng)化，其現(xiàn)實(shí)影響凸顯為接受主體在思想政治教育接受實(shí)踐中更為積極主動(dòng)地通過(guò)相關(guān)信息的搜集來(lái)審視、印證思想政治教育信息、內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)選擇、消化、吸收等過(guò)程。在這一過(guò)程中，政治氛圍的作用至關(guān)重要。以網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域?yàn)槔S著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為接受主體獲取信息的重要媒介，網(wǎng)絡(luò)安全的重要性日益凸顯。在高校思想政治教育接受過(guò)程中，抵御海量信息的沖擊、不良信息的侵蝕既需要接受主體不斷提升自我辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ搽x不開(kāi)良好網(wǎng)絡(luò)政治文化氛圍的營(yíng)造。因此，優(yōu)化高校思想政治教育接受環(huán)境應(yīng)以創(chuàng)設(shè)良好政治文化氛圍為導(dǎo)引，在有利于思想政治教育接受的政治氛圍中推動(dòng)思想政治教育接受環(huán)境的最優(yōu)化。

其二，有助于形成積極的接受輿論。正確的輿論導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃邮芫哂兄匾饬x，接受輿論的實(shí)質(zhì)是對(duì)社會(huì)存在的反映，是接受主體對(duì)傳導(dǎo)社會(huì)思想品德要求的一種共識(shí)，其表征著接受主體的知識(shí)道德水平、價(jià)值取向和需要。高校思想政治教育接受環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)以正確的輿論導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，結(jié)合新時(shí)代需求，采取多種優(yōu)化方式，推動(dòng)思想政治教育接受良好輿論氛圍的形成，為高校思想政治教育接受動(dòng)力的激發(fā)、生成及作用等提供社會(huì)輿論條件。

4. 著力激發(fā)高校思想政治教育接受合動(dòng)力的生成。從高校思想政治教育接受動(dòng)力構(gòu)成的角度而言，基于結(jié)構(gòu)的規(guī)定性明確思想政治教育的組織架構(gòu)和參與力量，在思想政治教育接受實(shí)踐中尋求這些“組織”及“力量”如何更好地相互配合、融合以最大化地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是一項(xiàng)重要課題。在高校思想政治教育接受實(shí)踐中，思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)各動(dòng)力要素交互作用效果的同時(shí)，能夠規(guī)制各參與力量始終沿著有利于思想政治教育接受目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向作用并不斷提升作用水平。因此，高校思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)各思想政治教育接受動(dòng)力要素協(xié)同發(fā)力、形成接受合力意義重大。結(jié)合學(xué)界相關(guān)研究成果，在高校思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)的科學(xué)性應(yīng)包含以下兩個(gè)方面。其一，全面性評(píng)價(jià)與重點(diǎn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。全面性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所展開(kāi)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，其主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。高校思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它包含思想政治教育接受動(dòng)力生成與作用的全過(guò)程，其涉及內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)出多維特征。因此，高校思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)需在正確把握各方面內(nèi)容及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上開(kāi)展整體性評(píng)價(jià)。此外，全面性評(píng)價(jià)意味著評(píng)價(jià)方法的多樣。單一的評(píng)價(jià)方式、方法難以滿足各方面評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體屬性及其需求，因此，評(píng)價(jià)方法的多樣化是推進(jìn)思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)全面、有序推進(jìn)的客觀要求。重點(diǎn)性評(píng)價(jià)是在全面性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)某一方面、某一部分展開(kāi)的針對(duì)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞高校思想政治教育系統(tǒng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行。如在思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)中，接受動(dòng)力的作用效果評(píng)價(jià)關(guān)涉接受動(dòng)力作用的系統(tǒng)認(rèn)知及發(fā)展趨向，在對(duì)高校思想政治教育接受動(dòng)力進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的同時(shí)，需對(duì)高校思想政治教育接受動(dòng)力的作用效果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。在高校思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，全面性評(píng)價(jià)與重點(diǎn)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于在把握思想政治教育接受動(dòng)力總體狀況的同時(shí)，深入了解某一方面的具體狀況，深化對(duì)思想政治教育接受動(dòng)力各組成部分及環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。

其二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。科學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。一般而言，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于揭示思想政治教育過(guò)程中的問(wèn)題，明確未來(lái)發(fā)展方向，把握思想政治教育展開(kāi)過(guò)程中的實(shí)際效果，是在思想政治教育過(guò)程中進(jìn)行的，其聚焦思想政治教育的改進(jìn)和完善。總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的思想政治教育實(shí)際效果的鑒定，是思想政治教育發(fā)生后的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。在高校思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于掌握高校思想政治教育接受動(dòng)力的變化情況，對(duì)思想政治教育接受過(guò)程予以調(diào)控，對(duì)思想政治教育接受動(dòng)力的實(shí)際效果進(jìn)行總體把握。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一集中表現(xiàn)為評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性與評(píng)價(jià)結(jié)果的增益性。一方面，接受主體的思想道德素養(yǎng)不是一成不變的，其具有動(dòng)態(tài)發(fā)展趨向，另一方面，各動(dòng)力要素的動(dòng)力性轉(zhuǎn)化及其對(duì)接受主體形成的動(dòng)力作用也是逐步加深的。因此，要注重把潛在的思想政治教育接受動(dòng)力效果融入科學(xué)評(píng)價(jià)，在把握當(dāng)前的接受結(jié)果中放眼未來(lái)，以發(fā)展的眼光審視高校思想政治教育接受動(dòng)力的長(zhǎng)期趨勢(shì)。思想政治教育接受動(dòng)力的評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)質(zhì)上是對(duì)高校思想政治教育接受動(dòng)力的作用效果進(jìn)行檢驗(yàn)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)了對(duì)教育進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的重要性。就思想政治教育接受動(dòng)力評(píng)價(jià)實(shí)踐而言，增值評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)活動(dòng)類(lèi)型，也是一種評(píng)價(jià)思維。評(píng)價(jià)結(jié)果的增益性是增值評(píng)價(jià)思維的具體表現(xiàn)，要通過(guò)對(duì)接受動(dòng)力評(píng)價(jià)結(jié)果的分析明晰優(yōu)化方向。

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