一、教學設計層面

學習目標固化單一

沒有關注學生基礎水平、學習特點等個性差異，設定的學習目標無法滿足學生多樣化需求

自主學習服務于形式

本質上未能貫徹自主學習的理念，學習者并沒有參與學習目標的擬訂，學習過程的設計，學習結果的評價，沒有按照自主學習進行

策略方法照搬照套

對教學理論、教學模式的理解不透，盲目生搬硬套，羅列教法、學法，與教學內容脫節，與教學實踐應用不符

教師引導作用弱化

片面強調以學生為中心，弱化了教師的組織引導，導致學生搜索使用信息盲目，探究交流問題隨意

開放共享意識薄弱

多數教學活動學習成果還封閉在教室里、作業里，與互聯網時代下教育國際化趨勢以及服務性功能相去甚遠

多元評價理解片面

注意到了過程性和結果性評價，注重了評價者的多主體評價，更多注意到學習者的知識技能評價，但是遺漏了學習者本身的學習能力、自主意識、合作意識、創新意識和批判意識的評價。

二、教學實施層面

課外學習缺乏呼應

課前自學，要求不具體，結果不檢查，課外學習與課堂教學呼應關聯不強。

課堂教學變為展演

完全按照預先設計好的腳本實施教學，看似教的流暢，其實教室成了影棚，學生成了演員。影棚式、腳本下的課堂教學活動。

好玩有趣喧賓奪主

走馬燈式的圖片，動畫，視頻，小游戲，情景劇，app，取悅學生的視聽，忽略了對教學內容的思考。

評價數據運用有限

止步于評價數據的采集，滿足于漂亮圖表的繪制，忽略了數據的整理分析，欠缺對于教學策略的調整。

三、技術應用層面

新技術老課堂

黑板成了投影，粉筆換成鼠標，電灌代替口授，照屏念字代替照本宣科，還沿用傳統教學方式。

為技術而技術

過度堆砌的技術，如群，平臺，掃碼，直播連線，對教學問題的解決沒有作用。

使用資源欠斟酌

資源、軟件的使用不切合學生實際。

自制資源缺乏特色

自制資源不足，同質化，低層面重復開發，自娛自樂，浪費大量時間、精力。

一切的教學歸結到底，就是在內容分析和學習者分析的基礎上，確定學習目標，然后圍繞目標的達成而組織不同的學習活動。

一切的教都是為了讓學生更好的學，定位一定要清晰，策略一定要實用，目標一定要全面，考核一定要精準。