過(guò)去的一年，我們常聽(tīng)到“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)這個(gè)說(shuō)法，它從少數(shù)教育技術(shù)專(zhuān)家的新概念，變成了一種大眾都在討論的話(huà)語(yǔ)。那具體如何設(shè)計(jì)和實(shí)踐呢？本文告訴你設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的幾種策略。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指對(duì)課堂上講課、回家做作業(yè)這種“傳統(tǒng)教學(xué)”模式的“翻轉(zhuǎn)”，亦即把講課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生回家看，而在課堂上多一些互動(dòng)的、積極的、群體的教學(xué)內(nèi)容。

這個(gè)概念有不少老師抵觸，但事實(shí)上，在這個(gè)術(shù)語(yǔ)還沒(méi)有發(fā)明之前，一些老師可能就已經(jīng)在嘗試了。傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式之低效，老師、學(xué)生都有切膚之痛。今年我看到一本在華外國(guó)人寫(xiě)的書(shū)《不良分子》(Unsavory Elements, Tom Carter主編)，書(shū)中一位外教馬太·穆勒（Matt Muller）感觸：“中國(guó)的大學(xué)不像高等教育機(jī)構(gòu)，更像是高考后的余生。闖過(guò)高考，學(xué)生劫后余生，在這里療養(yǎng)。大學(xué)是好好休息的地方。…好比是高考后給自己放四年大假。…在這里教書(shū)也不像教書(shū)，而是一種災(zāi)難控制。”他發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)有三種人：“一種是瞌睡君，一種是手機(jī)君，一種是發(fā)呆君。”課堂上老師在上面講，學(xué)生在下面打瞌睡、玩手機(jī)、發(fā)呆，到底是老師講課乏味、無(wú)用，還是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)？答案可能是“都有。”

而今已是學(xué)習(xí)資源過(guò)剩時(shí)代，很多老師所講內(nèi)容，網(wǎng)上說(shuō)不定有更好的學(xué)校、更好的老師去講，學(xué)生搜索一下就可以得到，老師不得不改變那種傳輸知識(shí)的角色，這也不是壞事。翻轉(zhuǎn)課堂不過(guò)是教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，把上課的時(shí)間拿來(lái)做一些更適合一群人一起做的事，而課后時(shí)間聽(tīng)講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。學(xué)生如何已經(jīng)明白了講座內(nèi)容，或是從其他渠道學(xué)到，可以直接來(lái)課堂上互動(dòng)。如果學(xué)生程度低，需要笨鳥(niǎo)先飛，也可以把視頻多聽(tīng)?zhēng)妆椤?/span>

作為一個(gè)課程設(shè)計(jì)師，過(guò)去幾年我都一直在幫助老師培訓(xùn)、思考如何有效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的改革。老師們也給了我很多非常好的反饋和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，我想有效地翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該注意如下一些策略：

第一，多做少說(shuō)。

多用阿迪達(dá)斯那種廣告語(yǔ)：Just do it! （只管去做！）什么叫翻轉(zhuǎn)課堂，什么是道什么是術(shù)，老師角色、學(xué)生角色這些，留給專(zhuān)家寫(xiě)論文去好了。我們學(xué)校老師做翻轉(zhuǎn)課堂做了兩三年了，他們一個(gè)感觸是，不要把“翻轉(zhuǎn)”的概念掛在嘴邊，學(xué)校也好，老師也好，都不要糾纏這些概念。如何界定什么是翻轉(zhuǎn)課堂一點(diǎn)都不重要。學(xué)生不需要知道你在教改，知道了反而感覺(jué)拿他們當(dāng)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的小白鼠。尤其在我們大一階段，一些新生剛進(jìn)大學(xué)，他們可能以為大學(xué)教學(xué)就應(yīng)該是這樣，太強(qiáng)調(diào)你在教改反而引起恐慌和焦慮。

第二，思考message （教學(xué)內(nèi)容）、medium（媒體和技術(shù)）、 method（教學(xué)法）的動(dòng)態(tài)結(jié)合。

教學(xué)技術(shù)改革的一個(gè)誤區(qū)，是大家在討論到底是應(yīng)該馬拉車(chē)（教學(xué)方法引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用），還是車(chē)來(lái)馬（技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)方法）。現(xiàn)實(shí)的情況可能不是這么黑白分明。顯然，教學(xué)方法會(huì)讓老師去尋找最為合適的技術(shù)，但是我們也發(fā)現(xiàn)，技術(shù)也在倒逼教學(xué)方法的革新。

和翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常一起提到的一個(gè)改革模式，是教育顧問(wèn)Ruben R.Puentedura提出的SAMR模式。S（substitution）為“替代”，是指僅是用舊技術(shù)替代新技術(shù)，方法不變，比如黑板變成幻燈機(jī)。A（augmentation）是指增強(qiáng)，也就是在替換媒體的同時(shí)，增加一些新功能，比如從紙張到電腦后，增加拼寫(xiě)檢查。M（modification） 是指改變，也就是說(shuō)，隨著技術(shù)工具的改變，教學(xué)手段也相應(yīng)發(fā)生改變，比如過(guò)去讓學(xué)生交文章總結(jié)自己所學(xué)，現(xiàn)在可以讓學(xué)生提交電子故事（digital stories)。R（redefinition）是指重新界定，這是翻轉(zhuǎn)的最高境界，是你在教學(xué)方法和工具都發(fā)生了改變的情況下，你整個(gè)教學(xué)活動(dòng)如何重新界定，包括內(nèi)容。從這個(gè)模式上看，教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是會(huì)相互影響的。

第三，老師的“頂層設(shè)計(jì)”：了解SAMR模式之后，老師應(yīng)該在策略層面進(jìn)行一些規(guī)劃。

我們學(xué)校老師我們鼓勵(lì)他們列一個(gè)表格出來(lái)，把每周的教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)活動(dòng)一一先列出來(lái)，然后看用什么方式去組合更合理。我之所以把測(cè)評(píng)先于教學(xué)內(nèi)容列出來(lái)，是因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)，必須是一種反向設(shè)計(jì)（backward design), 亦即你知道你要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)（測(cè)評(píng)方式），你才可以知道如何去設(shè)計(jì)你的教學(xué)內(nèi)容，而不是反過(guò)來(lái)，讓你教學(xué)的內(nèi)容，甚至是一本教科書(shū)，去主導(dǎo)你所有的教學(xué)。

這方面老師應(yīng)該有教學(xué)的自由。不是所有的模式都適合所有的老師。比如有的老師課堂上多小組討論，有的老師課堂上評(píng)論作業(yè)，有的老師課堂上讓學(xué)生動(dòng)手完成一些項(xiàng)目，但是老師的“頂層設(shè)計(jì)”，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學(xué)元素最為合理地搭配。

第四，學(xué)校的角色也應(yīng)該改變。

翻轉(zhuǎn)課堂、以及其他任何教學(xué)改革，都不應(yīng)該由上到下由領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)推。我強(qiáng)烈反對(duì)學(xué)校組織老師怎樣去教，用什么模式去教，這應(yīng)該是老師自己去做主的事情。很多學(xué)校，包括美國(guó)的學(xué)校，在把學(xué)生當(dāng)成終端的用戶(hù)，一切圍繞學(xué)生的需要，這雖然無(wú)可厚非，但不能因此打壓教師的積極性，因?yàn)樽罱K是教師去在一線實(shí)施你任何策略的。“將在外軍令有所不受”，管理者畢竟不了解課堂的千變?nèi)f化，統(tǒng)得過(guò)死，會(huì)打壓老師積極性，影響教學(xué)效果。但是學(xué)校的相關(guān)部門(mén)，應(yīng)該提供配套的培訓(xùn)和資源。

比如我所在的部門(mén)，給老師提供培訓(xùn)、咨詢(xún)和教學(xué)工具。老師的抵觸，有時(shí)候不過(guò)是缺乏方法。很多老師都是所在學(xué)科的內(nèi)容專(zhuān)家，并不一定都是課程教學(xué)的高手，他們也需要引導(dǎo)和培訓(xùn)。在我們這里，很多老師過(guò)去抵觸新的嘗試，但是他們嘗到甜頭之后，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)成為我們鐵桿的盟友。

第五，學(xué)校應(yīng)提供一個(gè)高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺(tái)。

如今技術(shù)工具五花八門(mén)，可能大家會(huì)說(shuō)，不是說(shuō)給老師自由嗎？選擇什么應(yīng)該由老師自己定。當(dāng)然，就好比體操，是前空翻還是后空翻，這讓老師去定。可是頻繁更換舞臺(tái)，學(xué)生面臨的困境則是要疲于奔命去不同地方趕場(chǎng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)校形象。現(xiàn)實(shí)的情況是，而今有的老師用博客，有的老師用自己開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站，有的老師用微信、微博甚至人人去做“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容的發(fā)布。其實(shí)有的技術(shù)工具，如博客，不便于教育測(cè)試和成績(jī)管理，只擅長(zhǎng)內(nèi)容發(fā)布。美國(guó)幾乎所有高校都投資購(gòu)買(mǎi)課程管理系統(tǒng)（Learning Management System), 比如Moodle,Canvas, Blackboard，或是其他某種適合幕課或其他網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)。

這種系統(tǒng)如同航空母艦，老師的教學(xué)戰(zhàn)艦可以從這里出發(fā)，去任何地方。平臺(tái)對(duì)于全校學(xué)生是統(tǒng)一的，這樣便于學(xué)生登錄，便于老師發(fā)布內(nèi)容，也便于他們收集教學(xué)數(shù)據(jù)。學(xué)校非常有必要在這種軟件上加大投資，而不是把錢(qián)都花在硬件設(shè)備上。如果學(xué)校已經(jīng)有這種平臺(tái)，建議老師多加使用，不應(yīng)該限于自己熟悉的工具。不同工具皆有其用，用叉子切肉或許也有可能，但是換成刀子，或許更利索一些。

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