?慕課的前世今生、偉大意義自不必多言，你我都意識到在線教育將會成為教育的一個重要組成部分，而不僅僅是“輔助”教學，就像土豆不再是輔食或蔬菜，而是主食一樣。

那么，很多老師想要制作慕課了，怎么做呢？首先感覺慕課是一個浩大的工程，老是下不了決心開始；其次不知道慕課如何與自己的課堂相結合，學生線上自己學完了原來課堂上你講的東西，那么到了課堂上干什么？總不能師生大眼瞪小眼，然后問：你瞅啥？瞅你咋地？

?還有就是慕課該怎么準備？先準備課件？錄視頻？NO！這都是后話，你要先做課程設計好嗎！什么，不知道怎么做？那就一起來研究一下嘍！首先看看課程背景分析和教學目標的撰寫吧！

課程背景

課程分析是對課程的背景進行描述。

首先是課程的性質、在人才培養方案中的地位和作用，決定了這門課的重要性；

第二是學習者分析，學生是什么層次的？本課程適合哪些專業？不同專業層次內容是否相同？學習者有怎樣的特點？我們是否足夠了解90后的學習習慣和特點？

第三是傳統課堂有哪些無法實現的教學目標與策略，需要借助混合式教學實施。比如課時不夠？內容太難？或者實驗實訓與理論課脫離，比如先實習后理論，學生沒有先修理論直接實習會很難掌握。

還有學科或行業前沿的內容，或者校企深度合作部分是否需要兼職教師參與進來？都應該進行考慮，以上這些都是我們課程背景需要分析的部分。

課程目標

一門課程需要學生達到的學習目標一般是按照三維目標來做的，分別是知識、能力、素養（或態度）。

知識目標

按照美國教育家布魯姆的認知領域教學目標分類，知識的獲得是分“知道、理解、應用、分析、評價、創新”六個層次的。

其中知識的“知道、理解”屬于“低階思維目標”，也就是通過簡單的記憶、了解就可以掌握的，是熟悉知識；而“知識的運用、分析、評價、創新”則屬于“高階思維目標”，是讓學生真正的內化知識、提升能力，形成創新創造思維的。

在傳統課堂，老師一般用了80%的時間只進行了前兩步，知識的傳遞、理解，最多是知識的運用。而如何利用知識分析問題、解決問題，創造性地發展、學會判斷與創新等能力是沒有時間帶領學生去做的。當我們把這部分目標放在課下，學生會去做嗎？或者知道怎么去做嗎？這也是為什么學生一方面進入大學很迷茫，一方面老師卻感嘆學生不知道學習。老師沒有給學生能力發展的腳手架，使得學生攀爬的很辛苦。

現在，當你有這樣的機會，把低階思維目標交給技術去完成，你只需要考慮如何“虐”這群自學完知識的孩子們，豈不是很有成就感、很好玩？

那么知識目標怎么寫？很多老師寫目標往往說完了讓你不知道說的是什么，沒有可操作性，但是教學目標應該是可觀察的、具有可操作性的。具體應該滿足以下原則：

（一）教學目標的行為主體是學習者，而不是老師。所以其實嚴格來講應該是“學習目標”。比如“培養學生的表達能力”是不對的，應該是“具備在大眾面前演講表達的能力”。

（二）教學目標應該是結果而不是過程。比如不能說“學生應受到觀察物體的訓練”，而可以說“能用下浮、上升、受力這樣的詞語描述物體在水中的狀態”。

教學目標是用來導教、導學、導測的，所以不應該含糊、籠統。

（三）教學目標的行為動詞應該是具體的而不是抽象的。比如少用“知道、了解、掌握、欣賞”等這樣的詞，而是用具有操作性的詞匯，如“能說出。。。”“能用。。。公式做。。。”等。

下面我們針對布魯姆六階知識目標分別來看：

知道

1. 知道（記憶）：也就是能夠識別、 描述、 定義、 檢索、 命名、 指出、 發現、 檢索相關知識。那么描述教學目標的動詞可以是：告訴、列出、描述、 敘述、 寫、 發現、 聲明、 命名等。

列出故事要點；

?繪制大事件的時間軸；

?寫下相關事實的記錄；

?寫下你能記住的信息；

?列出故事中所出現的動物；

?回顧_______過程，并記錄下來；

?吟誦一首詩；

?繪制思維導圖；

?列舉你知道的主題網站

理解

2. 理解（從不同類型的理解中建構意義，寫下來或畫出來）：如解釋、 總結、 推測、 釋義、 分類、 對比、 辯解。而描述理解的詞匯有：解釋、 詮釋、 簡述、 討論、 區別、 預言、 重申、 翻譯、 比較、 描述。

?再舉個例子：

請用你自己的話描 述_______？

簡述_______？?

你認為接下來可能 發生什么？

你認為誰_______？?

本文的大意是 _______？

誰是主角？

你能區分 A 和 B 嗎？

能舉例說明 _______？

能給_______下個定 義嗎？

應用

3.應用（完成或運用某流程執行或實施，應用是將產品樣本、介紹、答疑與仿真等學習材料引用并聯系起來）：如實施、 執行、 使用、 履行。描述應用的詞匯有：解釋、展示 、運用 、舉例、 預測、 創建、 完成、 檢查、 分類。??

?依舊舉個例子：

樹立一個典型，并說明他是怎么做的？

?構建一個模型

做一個剪切記錄本

繪制地圖

收集照片

將學習點出成測試題

做個模型

為某產品設計一個市場營銷策略

為_______做海報（寫手冊）

?創作一套主題連環畫

為_______制作動態電子相冊

?為某圖形程序創建說明

分析

4.分析（將資料分解成概念或碎片，整理出碎片間的關聯、相互影響、整體結構與目標，為更好的理解細節，可以開展辨別、組織、歸類等核心活動）：如比較、籌備、歸類、概述、調查、組織、綜合、解構等。那么描述分析的詞可以有：分析、辨別、 檢查、 比較、 對照、 調查、 歸類、 識別、 解釋、 區分、 做宣傳。

舉個例子：

?設計一份調查問卷，收集相關信息

?制作一份銷售某新產品的廣告

?通過調查收集產品信息用流程圖來展示

?用圖表說明信息

?用家庭樹展示人物關系

?寫出一位已學人物的傳記

?用表格等方式審視藝術作品

?用電腦歸類工具將對象分類?

將數據繪制成圖

?借助網絡工具繪制流程圖

評價

5.評價（通過核查、評論，在一定標準與規則指導下做出判斷）：如檢查、 假設、 評論、 實驗、 判斷、 測試、 探測。那么描述評價的詞匯有：判斷 、選拔、 選擇、 決定、 證明、 辯論 、核實、 主張、 推薦、 評定 、商量 、定級、 定價、 優先權等。

再舉杯咖啡豆：

?為_______準備一套評價標準

?就某一主題組織一場辯論賽

?給出模版，請填寫你的觀點?

?寫一份要求改變的申請

?做_______的主題報告

?準備一個能展示個人觀點的案例

?在課程平臺上討論你的觀點

?在交互式白板上討論你的觀點

?用微博展示你的觀點

創新

6.創造（把多種元素集合在一起，形成一個連貫的或整體的功能；重組元素生成，計劃或生產一個新模式/結構。）：如設計、 建構、 計劃、 創造、 發明、 制造、 繪制。描述創造的詞有：創造、 發明、 創作、 預示、 計劃 、創立、 設計 、改良等。

舉個例子：

發明一種有某特殊用途的新機器?

設計一棟可以實現你研究 的房子?

開發一個新產品，并規劃它的市場前景?

寫下你對于_______的感受?

寫一部電視劇/木偶劇等?

使用一種新語言，并用它寫一些東西?

推銷你的新點子?

為_______設計一種新方式?

為_______譜曲?

給_______加入新元素?

以上就是知識的六個維度的描述，你知道你的一門課的知識目標、每個知識點的目標怎么寫了嗎？試試吧？

能力目標

能力目標分為專業能力和職業核心技能。

專業能力是從事本專業或行業應具備的基本技能，而職業核心技能和國家剛出臺的“中國學生發展核心素養”是一致的，旨在提高學生的整體素養。職業核心能力包含：基礎核心能力（職業溝通、 團隊合作 、自我管理 ）、拓展核心能力（解決問題 、創新創業、 信息處理）、延伸核心能力（禮儀訓練 、演講與口才 、營銷能力 、領導力 、執行力）。

在傳統課堂上，我們無法將這些能力的培養有效融入我們的課程，因為內容傳遞以老師為中心，講授為主。但是現在知識傳遞交給網絡，課堂上，我們老師是否就可以把課堂交給學生，研究如何在一堂課上考察學生的多項能力呢？

素養

素養目標則重點考察學生的整體素質、職業素養以及信息化素養。

結束語

今天分享的內容就是兩大塊。

首先咱們聊了課程背景分析，這是對您的課程進行定位。也限定了您課程的教學目標和教學內容，以及教學策略。

然后咱們聊了教學目標怎么寫。這是一項大工程。一門課的教學目標應該宏觀而不虛無，每個知識點的目標應該具體而非似是而非，你了解了嗎？

歡迎您將您的慕課設計留言給我，我們一起交流！

以上內容參考了北京大學汪瓊教授的慕課《翻轉課堂教學法》，以及百度文庫中的《布盧姆教育目標分類學理論》，向他們致敬！致謝！大家可以在中國大學慕課選修該課程。

原文鏈接：

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5Mjc4NTYwNw==&mid=2649603841&idx=1&sn=bb216988efef309fccfe71a4f50f68d9&chksm=887ec1a9bf0948bfa0454e3cb1e1bca8f8244e85431f5bc8ac40884002b7b4ff8b435898e4c4&scene=21#wechat_redirect

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